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    儿童天生具有完成自身的能力。周围人的行为能够激发儿童的兴趣,他们模仿这些行为,培养各种能力。那么,儿童通过行为到底培养了哪些能力呢?以语言为例,这些能力就像纺织机上的经线,这些经线并非所要织的布,而是织布的基础。形象地说,这些经线上布满了具有韵律感的词汇的声音,这些声音如同语法规律一样有序地排列着,经过一系列生活经验的促动,这些经线奠定了某一民族的基础,整匹布是在3~6岁织完的。所以,6岁以前的儿童阶段非常重要。这这段时间培育起来的各种能力将会伴随人的一生。人的行走方式、做事方式都是在此期间定型的,并且成为个性的一部分,它们将决定人是属于社会底层还是上层社会。不同阶层的人的差别不仅体现在社会方面,而且也体现在个性方面,就像民族的区别在于语言一样。确定新的方向但是,让我们仔细想一想吧。有意义言语的基础是什么呢?难道不是语法么?无论何时,只要我们开口说话,我们的讲话都是符合一定语法规则的。因而,他年满4岁以后,在他完善其语言机制、丰富其词汇的时候,如果我们给他提供一些语法上的帮助,那么我们就创造了一些促进其工作的有利条件。通过语法教学,我们能帮助他完美地掌握他正在吸收的口语。经验告诉我们,幼儿对语法怀有强烈的兴趣,因此,这是让他们接触语法的良好时机。在第一个时期(0岁至3岁),语法形式的获得是潜意识的;而现在,语法形式的完善则是有意识的。而且,我们还注意到了另外一种情况:该年龄的儿童居然掌握了许多生词。他对单词特别敏感,它们激起了他们的浓厚兴趣,因而他自发地积累了大量的生词。....[全文]
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    相应的退化:造句时犹豫不决。我对这个问题进行了长期的研究,竭力使自己成为儿童的解释者。我惊奇地发现,如果你能成为儿童的解释者,儿童就会跑来找你,似乎他了解有人能帮助他似的。儿童对这些仅仅关心和爱抚他们的人的感情,与他对解释者的热情不同。儿童寄希望于一位解释者,因为解释者为他开启了被世界所关闭的“发现的花园”,因为解释者给儿童的亲密援助胜过了情谊——帮助是比安慰更宝贵的礼物。我们特意制作了许多小物件,这些物件非常适合儿童,这样,就能够使他们融入与实际相似的生活之中,其结果完全出乎我们的意料。我们应该对此有所理解,并且努力实施这种教育。正规的教育方式不曾取得如此显著的成果,当然,这些教育实验为我们提供了指导。我们不应该为儿童的发展设置障碍,要尽可能地为生命提供符合自然的条件,让儿童能够自由选择自己的行为方式,这就是儿童心理研究给我们的启示。著名北极探险家派利称我们的工作是对“人类心灵的发现”,他说,这不仅是在推行一种教育方法,而是找回人类的天性。....[全文]
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    可以证明儿童时期心理创伤的例子很多,我提到这些,只是想证明这个年龄的儿童心理类型,同时提醒大家注意自己对儿童的影响,因为我们的行为不仅会影响儿童的现在,而且还会影响他们的将来。上面两个例子引起了我的兴趣,一个是有关儿童的耐心,一个是有关儿童的秩序感。还有一个同样有趣的例子,我在这里就不详述了,这个例子可以归结为“孩子不同意说话者的结论”。我们从这几个例子中发现,除了表中列出的情况之外,儿童心理还有许多我们并不了解。因此,一个出身卑微之人,即使环境改变,爬进了社会上层圈子里,也不能甩掉出身刻画的痕迹。同样,一位贵族即使把自己乔装成一位工人,其行为习惯和言谈举止中的某种东西也会使他原形毕露。就语言方面来说,该年龄阶段正是方言定型的时期。因此,即使某人是一位习惯于使用高度专业性词汇的大学教授,其口音也会千真万确地表明其原籍。....[全文]
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    当你说“他是一个心理模糊的人。虽然他很聪明,但是却很模糊”的时候,你的言外之意是,虽然他的心理观念甚多,但却秩序混乱,模糊不清。关于另一个人,你可能说:“他拥有一个像地图一样的心灵。他的判断无懈可击。”因而,在工作中,我们给这部分用精确性建造起来的心理取了一个名字,叫“精确的心理”。这个术语是我从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡尔那里引用过来的。他说,人的心理天生就是精确的,一切知识和进步都来自精确的观察。我习惯早晨工作,一天清晨,一个一岁左右的男孩走进我的房间,我问他想吃什么东西,孩子的回答令我吃惊,因为我听到的是“小虫”,孩子看出我没有听懂,接着说了一个词“蛋”。我寻思,这孩子并不想吃什么东西,可是到底想要什么呢?这时孩子说“妮娜,蛋,小虫”,我一下子明白了,昨天,他的姐姐妮娜用水彩笔画了一个蛋形的圈,他当时想要那枝水彩笔,妮娜就是不给,还把他赶了出去。现在我知道儿童的做法了,姐姐拒绝了他,他不是与姐姐对抗,而是耐心地等待,找机会实现自己的意图。于是,我给了他一枝水彩笔,孩子高兴了。孩子不能用平滑的线条画圆圈,就用波浪形的线画,结果画出了一些小虫子。想想这个孩子,为了实现自己的愿望,一直等到大家都睡了,只有能够听懂他话的人没有睡时,才去向她求助,而且相信她能提供帮助。儿童的心理只局限于他所见的事物么?不,他还有一种超越具体事物的心理。他拥有伟大的想象力。只有凭借特殊的高级心理能力才能想象出那些没在眼前的实物。假若人的心理只局限于实际的所见所观,那么其视野就会极其枯燥乏味。我们并非仅仅用眼睛观看,文化也并非仅仅由我们所看见的一切所构成。拿我们关于世界的知识来说吧,即使我们的视野内没有碧蓝的湖泊和皑皑的白雪,但我们可以在“心灵的眼睛”中看到它们。不过,只有凭借某种心理活动才能看到它们。....[全文]
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    胚胎学把对成年个体的研究带回到了生命的起点。人们发现,生命的早期阶段与成年阶段存在很大差异,这些研究表明了过去思想家对生命的无知,也为儿童性格的研究带来了曙光。幼体与成体的不同可以用一句话来表达:成体在走向死亡,幼体却在走向生命的巅峰。人也不例外,幼儿要做的是把自己塑造成一个完善的人,一旦完成这个过程,长大成人,也就不再是原来那个孩子了。所有儿童期的生命是向着完善的方向发展的。由于以上这些理由,我们可以断言,孩子们都很乐意做这些使自己得到完善的事情,而且生命的这一过程充满了快乐。与此相反,成人的生活却充满了压抑和苦恼。我曾经遇到一个14岁的男孩,不清楚学校花坛里花的名称,一个3岁左右的孩子跑过来,指着一种花告诉他“这是雌蕊”。然后就跑开了。成年人中间还有一种畸形,就是感觉不到的恐惧和“痉挛”。其中大多数也可以追根溯源到对幼儿的极端敏感性施行的粗暴行为。有些恐惧或痉挛反映了他们同动物,如猫或鸡的不幸经历,其他的源自幼儿对被锁在房间里的恐惧。无论是推理,还是规劝都无助于这些恐惧的受害者。医学上把这种恐惧称为“恐惧症”。有些恐惧症甚至还比较普遍,因而还有专有名称,例如“幽闭恐怖”,指对锁门或关闭房间的恐怖。....[全文]
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    另外一个5岁半的男童也要求看看地球仪。他仔细地观看了它,聆听了一些年长儿童关于美国的讨论,他们没有注意到他也在场,突然,他插话说另外一个5岁半的男童也要求看看地球仪。他仔细地观看了它,聆听了一些年长儿童关于美国的讨论,他们没有注意到他也在场,突然,他插话说因此,这一发展阶段也是儿童的困难时期,因为他必须克服许多障碍,也就是来自环境和自身的限制。这是人对环境的适应中遇到的第二个困难时期,第一个困难时期是刚出生的时候,此时婴儿脱离了母体,必须自己启动身体的运行机制。我们前面已经对此进行了探讨,这一过程对于儿童极为重要,如果他们没有得到适当的照顾,就会形成心理创伤,导致出现成长衰退现象。儿童的语言学习是逐步走向独立的过程,如果遇到障碍,也可能衰退。....[全文]
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    当你说“他是一个心理模糊的人。虽然他很聪明,但是却很模糊”的时候,你的言外之意是,虽然他的心理观念甚多,但却秩序混乱,模糊不清。关于另一个人,你可能说:“他拥有一个像地图一样的心灵。他的判断无懈可击。”因而,在工作中,我们给这部分用精确性建造起来的心理取了一个名字,叫“精确的心理”。这个术语是我从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡尔那里引用过来的。他说,人的心理天生就是精确的,一切知识和进步都来自精确的观察。我的邻居有个一岁半的小男孩,他总想跟着3岁的姐姐学跳舞。舞蹈教师对我说:“这么小的孩子,我怎么能教他歌舞剧呢?”我对她说,别管孩子能学到多少,只要尽力教就行了,教师勉强同意了。不料,那个的小男孩突然跑上前,对我大喊:“我也要!”在我们的要求下,教师摆出一个舞姿,可嘴里还在不停地叨咕,这样小的孩子不可能学什么舞蹈。这时候,那个孩子突然显得很生气,站在那里不动,教师说她早就料到会这样,但我知道孩子并没有注意教师的舞姿,他之所以生气,是因为教师把帽子放在沙发上。孩子还不会说“帽子”和“教师”这两个词,却一直气呼呼地重复“大厅”、“柱子”,他要表达的意思是:“帽子不应该放在这儿,应该挂在大厅的柱子上”。这使孩子失去了跳舞的兴趣,他急切要求改变眼前这种无序的状态。当我把帽子挂在柱子上以后,孩子们立刻平静了下来,并且开始跳起舞来。这件事表明,孩子对秩序的要求很强烈,超过其他方面的要求。还有一些3-4岁的儿童从来没有说过话,就连2岁儿童那种“咿咿呀呀”式的话也没说过。可是经过专家的启发和激励,他们会突然说起话来。这是什么原因?这些儿童的心理曾经受到过挫伤,形成了阻碍,致使他们无法进行正常的语言表达。许多成人感觉说话很困难,为了表达清楚自己的意思,需要花费很大的力气。成人的语言障碍有以下几种类型....[全文]
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    我们的感官材料能给我们的观察提供向导,因为它把每种感官所能接收到的印象进行分类:颜色、乐音、噪音、形状、大小、触觉、嗅觉和味觉。毋庸置疑,这也是一种陶冶,因为它使我们不仅要注意我们自己,而且还要注意周围的环境。作为一种熏陶,它并不亚于言语和书写,它完善我们的人格,充实我们的天赋能力。同时,和儿童的高级能力有关的一切都能变成一种刺激,此种刺激能开动其创造力,延伸其探索心灵的兴趣。3.儿童极为敏感,一点点粗鲁行为都会在他们的心里留下伤痕,进而影响他们的一生。相应的退化:发音不良、口吃。....[全文]
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    不幸的是,经常妨碍儿童的恰恰是成人。对待儿童必须动作轻柔,可是我们的动作常常很粗鲁,而且自己意识不到。我们必须注意自己的行为,教育孩子要先教育自己。出于这个理由,我认为,对教师进行培训远比理论研究更重要,而且这种培训要注重教师个性的培训。感觉器官是人获得知识的通道,人对世界的认识离不开它。为了训练儿童的感觉能力,我们专门为他们制作了一些小物件,以便他们能够了解更多事物的细节。现在,普通学校的教师们经常开所谓的“直观教学课”,这种课要求儿童枚举某一特定物体的各种特性,比如颜色、形状、结构,等等。但是,尽管世界上的物体形形色色,不可胜数,但它们的特性却屈指可数。因此,这些特性类似于字母表中的字母,它可以构成不胜枚举的单词。“现在,我搞懂了。我叔叔曾环行地球三次!”他并非不知道这是一个模型,因为他知道世界很大。他一定是从无意中听到的谈话中逐渐形成这一观念的。....[全文]

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在这里,我要将这种学习和语言学习进行比较。我们知道模式具备准确性和稳定性,如果人接受了某种模式,这种模式就将成为他的组成部分,发挥创造性的作用,这和基因决定个体特征、神经中枢决定行为模式是一个道理。婴儿出生后的第一个发展时期,属于心理发展阶段,此时婴儿从周围环境学来的主要是一种特定模式。也就是说,儿童在心理发展阶段首先吸收的不是直接心理经验,而是某种心理模式。这些模式的集中表现,就是日常生活中多次重复的那些行为。儿童一旦吸收了这些模式,就在它们的个性中固定下来。有个叫布罗迪的英国教师,在整理阁楼上的旧物时,发现了一叠练习册,它们是皮特金中学B(2)班31位孩子的春季作文,题目叫《未来我是》。他本以为这些东西在德军空袭伦敦时被炸飞了,没想到它们竟安然地躺在自己家里,并且一躺就是25年。....

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    “请问,纽约在哪儿?”其他儿童感到非常吃惊,不过还是指给他看了。接着他又问:“那么,荷兰在哪儿?”这使其他儿童更为吃惊,但是,他们指给他看以后,他说因此,我们看到有两种生活,成人有幸都能够分享:在一种生活中是作为父母,在另一种生活中是作为社会的一员。两种生活中更好的一种是同儿童在一起,因为与儿童接近能够表现出我们最高尚的一面。这两种不同的生活在动物中也是显而易见的。最凶残的野兽对它们的幼仔也会变得温顺。狮子和猛虎对它们的幼仔是多么的温柔;雌山羊在保护它的羊羔时又是多么的凶猛!似乎看起来所有的动物在它们的幼仔面前所表现出的本能与其惯常本能正好相反。好像动物所表现出的特性本身压倒了其惯常本能。甚至比人更温顺的动物也具有自卫本能,如果它们的幼仔需要保护,这些本能就会变为侵略性本能。....

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    另外,这个年龄段的孩子对什么都觉得好奇,总是不停地问这问那,要求大人给他解释,这些问题接连不断,像空中投下的炸弹,常常把大人轰得晕头转向。只要大人不表示厌烦,一一给以答复,孩子就会非常高兴。不过有一点要记住;孩子不喜欢长篇大论。而成人却偏偏喜欢唠叨。前面提到过,人脑的构建和语言的构建相吻合。如同语言的基础是语音和语法规则,大脑的活动也存在一定的规律。人们对一些著名的发明进行研究,发现在发明的开始阶段,发明家的思想也有一定的规律。这也不奇怪,诗歌和音乐创作主要依靠想象力,可是在这个领域也存在一定的规律,因为诗歌和音乐要遵循一定的韵律和节奏。....